－－写在中国科学技术大学统计与金融校友会风险管理书院成立之前
吴之强 友邦——科大精算中心 主任
科大精算风险管理教育历经十五年，我们先后设立了北美寿险精算师资格考试中心、北美非寿险精算师资格考试中心以及中国精算师资格考试中心，培养了约20名达到国际水平的精算师（FSA /FCAS），逐步成为了中国精算师培养的重要教育基地。
我们的精算风险管理教育是在比较艰苦的条件下逐步发展起来的，精算专业师资缺乏一直是困扰我们最大的问题。但在管理学院统计与金融系老师长期的默默支持下，广大师生共同努力，我们仍然取得了业界和教育界一致认可的成绩。经过十多年的思考与实践，我们系统地回答了三个问题，开创了精算师培养的独特模式。
第一个问题是：什么是精算？精算的本质是风险管理。第二个问题是：什么是风险管理？风险管理就是达成系统的和谐而创造价值。第三个问题是：如何做好精算风险管理教育？精算风险管理教育的关键是坚持以人为本的思想，实现专业教育与资格考试的协调发展，以及科学教育与人文教育的有机融合。在回答以上三个基本问题的同时，我们逐步完善了科大精算风险管理教育理念、发展规划、日常管理指导思想以及教育大纲。
中国科学技术大学精算风险管理教育理念：和合诚明，中西互动。精算的本质是风险管理。风险管理就是达成系统的和谐而创造价值。良好的风险管理者应是一个懂得和谐的人，是一个诚信的人，是一个明白人。
“中西互动”应以马克思主义为指导思想，坚持中国特色社会主义理论体系，承接以和谐为核心的中国传统文化精华，尊重文明的多样性，大胆吸收与借鉴人类社会有史以来创造的一切有益的文明成果，包括西方资本主义国家积累的适合于社会化大生产的文明成果，从文化融合的角度，积极推进风险管理理论体系的不断创新，努力实现风险管理实践的科学发展。
中国科大精算风险管理教育发展规划：我们将在兼顾寿险精算的基础上，以非寿险精算和企业风险管理作为优先发展方向，在三个平台的基础上实现两个战略转变。
三个平台是指：以统计与金融系的专业教育平台，这是我们的知识源泉，也是我们的人才源泉；友邦—科大精算中心的精算资格考试平台，这是我们的中西精算风险管理教育交流融合的桥梁，也是中西文化交流融合的桥梁；科大精算校友联谊会的交流平台，这是我们的风险管理书院，也是我们的共同精神家园。
两个战略转变是指：由考试管理导向向全面素质培养导向的转变；由保险领域向包括金融风险管理等更广泛的风险管理领域的转变。两个战略转变的关键在于坚持以人为本的思想，实现专业教育与资格考试的协调发展，以及科学教育与人文教育的有机融合。
科学教育与人文教育的有机融合将是中国科学技术大学精算风险管理教育的鲜明特点：科学教育旨在通过专门的知识学习，掌握科学方法，培育科学精神；人文教育的目的在于塑造品格，陶冶性情，感悟文化，融入社会。
中国科大精算风险管理教育日常管理的指导思想：适应国际精算的发展趋势，努力推进科学教育与人文教育的有机融合，培养既掌握精算学、金融学以及统计学等专业知识，又有深厚人文功底，既具有宽广的全球眼光，又深深扎根于中国本土文化的高级复合型人才；坚持专业教育与资格考试协调发展的原则，开展精算风险管理的教学与研究；坚持以人为本的思想，充分尊重学生的个性与选择，致力于打造以学生为中心的个性化培养特色的精算风险管理教育平台；坚持开放性原则，面向全校服务于所有感兴趣的科大学生，鼓励师生跨学科发展，努力培养学生的终身学习能力。
科大精算风险管理教育大纲的独特之处在于，我们在鼓励学生参加北美精算考试的同时，多方面加强综合素质的培养，更重要的是坚持“中西互动”的基本原则，从文化融合的角度，试图构建以马克思主义为根本指导的风险管理理论体系。我们计划陆续开设三门全新课程：《风险管理文献选读》、《风险管理基础》和《风险管理哲学》，创新建构融会中西文化的风险管理人文哲学基础。
从西方引进到中国的精算学，是以概率论与数理统计作为核心数理基础，以保险作为市场经济条件下风险管理的基本手段，以风险定价和资产负债管理作为核心领域，以全面风险管理作为自己的发展目标。西方的精算学不可避免地带有西方文化的基本特征，强调经济利益（物质利益），强调科学技术。经济利益至上，科学技术至上的风险管理思想具有内在的缺陷。精算学最重要的变革就是从上个世纪90年代开始的，持续到现在的向风险管理的转变。正是基于这一事实，我们认为精算的本质就是风险管理。
西方一般将风险定义为损失发生的不确定性，将风险管理定义为识别其面临的风险并选择最有效的方法来处理这些风险的过程。我们将风险定义为是对特定的主体（包括个人、人群或人类），未来价值受损的可能性。这里的价值是哲学上的价值，是揭示外部客观世界对于主体需要的意义关系的范畴，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。风险管理就是达成系统的和谐而创造价值。
风险说到底是人与世界的关系范畴。风险管理者应具有把世界看作一个整体的全球意识。具体说来，这种全球意识主要包括：第一，我们在考察事物思考问题时，要把事物看作是整个世界的一部分去把握；其二，承认有一些超越国家和集团的全人类利益，各个国家的经济、政治、文化之间具有一定共同性的思维方式。风险管理必须坚持以人为本的思想，努力促进人与自然，人与社会，人与人，包括每个人自身的和谐，努力建设和谐社会与和谐世界。人的全面自由发展是风险的根本解决之道。风险管理者最终面对的是人与世界的和谐问题。我们必须具有科学的世界观，必须坚持马克思主义哲学本体论、认识论、方法论和价值观在实践基础上的统一。我们不仅需要掌握风险识别、度量、控制、融资等技术手段，也需要深刻感悟和谐的理念与精神境界。一个真正的好的风险管理者，其最高境界就是对“万物一体”之真、善、美相统一的领悟。沟通文理、横贯天人、融会中西，坚持历史与逻辑相统一，必然成为建构风险管理人文哲学基础的根本途径。精算风险管理教育也只有实现科学教育与人文教育的有机融合，才有可能既吸收西方精算技术方面的优势，同时弥补其人文哲学方面的不足。世界金融危机微观上是金融产品导致的金融风险管理问题，实质是西方教育的危机，是西方文化的危机。
从西方引进到中国的精算风险管理教育已经有20年的历史。从职业领域发展到高校专门教育的精算学，必然具有专业性、技术性的基本特征。西方精算学从保险领域向风险管理领域的转变也带有很强的技术性，而风险管理的实质就是管理人与世界的关系，缺乏人文哲学思考的高度必然有很大的局限性。伴随20世纪科学技术的突飞猛进，人与世界的关系也发生了根本性的改变，改造世界的结果不仅带来了经济社会的发展进步，也伴生着环境污染、气候变暖、资源耗竭、粮食危机等严峻的全球性问题。科学技术的发展，西方现代性的不断展开，并不必然意味着人与社会的关系、人与人的关系、每个人自身的和谐发展。事实上，不公正的世界政治经济秩序，人与人关系的经济利益化等都是风险产生的现代社会根源。
基于以上学习与思考，我们坚定不移地在科大进行了精算风险管理教育的艰辛探索，系统地回答了三个问题。三个问题的答案好像很简单，但我们深知，在此基础上，进一步阐明风险管理的人文哲学基础并不是一件容易的事情。我坚信这是一个值得为之努力一生的方向。
自从我意识到风险管理的人文哲学基础需要重新建构以来，已经整整学习与思考了7年。我计划3年后开设第一门风险管理系列课程：《风险管理文献选读》；再用5年开设第二门：《风险管理基础》；此后再用5年的时间开设第三门课程：《风险管理哲学》。
坚定了发展的方向，科大精算风险管理教育实践不能等所有问题都阐述清楚后再谈发展。2003年科大精算校友联谊会成立。联谊会不仅是校友之间开放的交流合作平台，更是学生进行社会管理实践的平台。2005年下半年我们开始了科学教育与人文教育有机融合的转型，因为缺乏有效的人文教育资源，每天转帖《人民日报》《国际金融报》以及后来的《光明日报》就是转型最重要手段。冒了很大的风险，既包括其他师生对我自身行为的认可，也包括学校内外对友邦——科大精算中心教育模式的认可。目前看来，虽然存在一些争议，我们的转型还是比较成功的。第一，科大北美考生的人数从每次20人增加到40人，再到今年的100人；第二，通过与业内外的广泛交流，也获得了相当程度的认可。
目前最多的争议还是在于是否坚持马克思主义的根本指导。我的回答是，风险管理的人文哲学基础必须坚持马克思主义的根本指导。我认为，坚持中国特色社会主义理论体系就是在中国进行风险管理实践的大本大原。中国特色社会主义是我们实践任何风险管理的大环境。是否坚持中国特色社会主义道路是中国社会发展进步最为关键的核心风险管理问题。离开了中国特色社会主义道路这个总的发展方向，风险管理也就成了无源之水，缘木求鱼是不可能有好结果的。中国特色社会主义理论体系的生命力在于，始终坚持实事求是的科学精神，始终坚持为最广大人民服务的价值追求。风险管理的哲学基础就是马克思主义哲学。马克思主义是我的风险管理思想的灵魂。
2009年是我们科大精算风险管理教育关键的发展之年。首先，中国科学技术大学和新华社的合作结出了硕果，成立了CFC金融信息研究中心；第二，我们系统地总结了十多年精算风险管理教育的思考与实践，编写了《中国科学技术大学精算风险管理教育》手册；第三，成立了中国科学技术大学统计与金融校友会。办公环境的改变也是值得庆贺的事情，因为它不仅是管理学院硬件方面的空间拓展，更是教育软环境得到改善的有力体现。
最近，学校召开了本科教育教学研讨会。研讨会将持续3个多月，多专题地讨论科大的教育教学活动。在我1998年工作以来，印象中这样的研讨会还是首次。最近读了温家宝总理在今年教师节前夕考察北京三十五中时所作的重要讲话，以及《人民日报》的系列思考中国教育的文章，“五问中国教育 五校长回应温总理教改意见”： 一问中国教育如何摆脱“危机”； 二问怎样培养出更多“李四光”； 三问“教育家”们在哪里；四问素质教育，何以年年提年年缺；五问教师地位为何总没“到位”。
上述研讨和学习，既让我们感到当前教育问题的紧迫性与艰巨性，也坚定了我们继续深化精算风险管理教育模式创新的决心与信心。通过科学发展观的学习，我们一直在讨论如何在现有条件下，进一步创造更多积极因素，实现科大精算风险管理教育的两个转变。
最早的英国精算师协会已经成立了150年，国际精算风险管理教育的基本模式都是专业教育与职业资格考试的有机结合。中国的精算风险管理教育始于1988年南开大学开办的精算硕士研究生班。到目前为止，主要的国内精算院校除了科大以外，还包括：南开大学、北京大学、中国人民大学、中央财经大学、复旦大学、华东师范大学、上海财经大学、中山大学、南京大学、湖南大学、武汉大学、重庆大学、西南财经大学、山东大学、西安交通大学、大连理工大学、厦门大学等高校。1999年开始了中国精算师资格考试认证，产生了首批43位中国精算师。2007年成立了中国精算师协会。目前国内达到Fellow水平的国外及中国精算师约400人。
根据国际精算协会（IAA）2006年的统计，全球总共有43000名精算师，80%以上在美国、英国、加拿大、德国、西班牙和澳大利亚。美国有17000名精算师，英国为6000名，香港300名，新加坡110名。据粗略估计，全球潜在的需求至少还缺少80000名精算师。全球的医生是950万，会计师550万，工程师650万。另外一个有比较意义的数据是2006年注册金融分析师（CFA）的人数是67000名，而1990年只有10000名，67000名中85%是35岁以下的年轻人。
因此，有学者估计中国至少还需要5000名以上的精算师。我认为，相比中国的人口数以及GDP占世界的比重不断提高的事实，这样的估计并不为过。中国毕业的优秀精算学生大多在保险领域做精算工作，不过近年来有越来越多的学生进入了银行、证券等金融行业。这一方面与精算职业近20年不断向金融领域发展的大趋势有关，另一方面可能也和国内金融业意识到精算学生的专业素质即使没有这样的国际发展趋势，也有利于从事金融领域的工作有关，尤其是信用风险评估等定量工作。国内20年培养了约200名国际精算师的严峻事实一定不会让我们对于与国际先进水平的差距感到乐观，国内包括中国在内的400名精算师为120家保险公司所分，一家还不到4名精算师。尽管市场接纳精算师的速度还是比较有限，精算学生、精算考生、精算人员已经很多了，甚至出现了一定程度的饱和，但我们依然应该为中国精算风险管理教育的紧迫性和艰巨性所担忧，关键的问题是质量，而不仅仅是数量。
如果我们把眼光扩展到整个金融业的人才需求，特别是金融风险管理方面从事数量分析的高级人才，在这方面科大学生具有先天的优势。学生数理基础好，未来发展潜力大都是我们的优势所在。在美国金融界工作的数量众多的杰出校友已经充分证明了这一点。科大的金融专业是从1995年统计与金融系成立开始的，之前只有除管理以外的理科和工科。绝对多数出国的校友都是理科背景，他们进入金融界都是改行的结果。这些校友除了数理基础好之外，就是他们碰到了90年代开始的国际金融工程发展浪潮。发展的初期使得我们这些校友有比较宽裕的时间从数学、物理、生物等学科转行到金融业。现在仍然有不少非金融专业的校友期待在毕业后进入金融业，但现实条件已经有了根本的改变。这种期待突显了科大精算风险管理教育巨大的发展空间。
科大精算风险管理教育自开办以来，我们一直在试图结合国际精算职业发展的趋势，突破保险领域的专门限制。我们不仅要服务于传统的保险精算领域，更要进入金融风险管理等更广泛的风险管理领域，这已经成为科大精算风险管理教育战略转型的共识。国际精算职业的发展趋势，中国金融业对于金融风险管理数量化人才的巨大需求，科大校友在国际金融领域的成功实践，以及众多在校学生的期待都是我们不懈推动科大精算风险管理教育战略转型的巨大动力。
科大精算风险管理教育15年的实践，我们逐步实现了专业教育与资格考试的协调发展，探索了一条面向全校所有感兴趣师生开放的教育模式。
国际精算风险管理教育是一种与职业资格考试高度衔接的教育体系，高校的精算专业课程内容基本与资格考试内容一致，精算职业的不断发展也相应推动专业教育内容的变革。我们在考察美国精算院校时，发现美国最著名的大学基本都没有精算专业，不过近年来美国哥伦比亚大学新开设了专门的精算课程。但国内最早开办精算专业的学校，几乎无一例外都是中国最好的大学。这一方面和我们的精算职业发展路径有关系，中国的保险精算职业是从高校的精算教育开始的，而西方则是在精算职业发展成熟的基础上再开办专门的精算教育；另一方面，这也体现了我们和美国教育的巨大差距。友邦——复旦精算中心面向不同专业学生的培养模式给了我们很大的启发，科大面向全校吸引任何专业学生参加全国数学建模比赛的成功实践坚定了我们采取向所有科大学生开放的教育模式。
这种开放的教育模式有两点是最重要的，一是学校有开放包容的学术环境，二是学生有比较强的自学能力。因为精算教育与职业资格考试的密切关系，考试的辅导材料有较强的系统性与针对性，只要学生学习能力强，自学是完全可能的，何况我们还有友邦——科大精算中心的统一指导与培训。欲进入保险精算领域，大学期间通过基础的精算考试课程也是一个必不可少的条件。精算学的基础包括两个方面，统计学和金融学。我们系是统计与金融系，虽然金融学师资有限，但统计学是国家重点学科。依靠统计与金融两个学科的支持，除在金融学本科中开设一到两门基础精算课程之外，我们一直坚持按照业余模式接受全校不同专业、不同年级的同学参加北美精算考试，培养具备精算师素质的复合型人才。实践证明这种开放的教育模式在科大是可行的，也是广大师生积极拥护的。科大精算考生在通过北美精算基础考试课程后基本100%都能进入保险精算领域，而且他们几乎全部都能通过所有的国际精算师课程。我们没有统计过那些参加过精算考试出国校友的情况，但到目前为止，我们还没有听到毕业学生的负面抱怨。
借鉴美国的办学经验，我们的想法是依托统计与金融专业，坚持不开办专门的精算专业。尤其是国际精算发展的趋势告诉我们，从保险到风险管理的转变需要更多的统计与金融专业素养，包括管理学的专业知识。我们在回答了三个问题的基础上，得出的结论是未来的精算风险管理教育必须实现科学教育与人文教育的有机融合才能真正适应风险管理的战略变革。
科大精算风险管理教育未来发展最大的问题在于，一是缺乏精算专业师资，我们可以不办专门的精算专业，但好的专业师资还是教育得以根本发展的关键，否则这些最优秀的学生很难得到系统的训练。二是缺乏人文教育的有效手段，科大以理工见长，特别是有雄厚的理科基础，近年来还在不断强化理工科基础以期缩小与国际一流大学的差距。人文素质教育一直不受重视，但风险管理内在的要求告诉我们必须重视人文哲学基础，实现科学教育与人文教育的有机融合。
我们管理学院现有三个专业方向：概率统计、金融和管理。这些都是精算风险管理教育得以良好发展最基本的专业支撑。科大与新华社合作建立的CFC金融信息研究中心给我们的金融专业带来了巨大的发展机遇。友邦——科大精算中心通过北美精算考试采取开放的教育模式已经获得了业内的认可，培养了约20名国际精算师（因为科大过去的精算考生不多，获得精算师的比例并不低。而且科大学生只要坚持下去，基本上都能获得精算师资格）。如何进一步追踪国际精算风险管理的发展趋势，同时积极探索与中国经济社会文化相适应的精算风险管理教育之路成了摆在我们面前亟需在理论和实践中处理的关键问题。
总结科大精算风险管理教育十多年的经验，借鉴英国牛津大学、剑桥大学、香港中文大学以及中国传统的书院制度，我们决定建立中国科学技术大学统计与金融校友会风险管理书院。书院的日常工作委托友邦——科大精算中心负责。以统计、金融和管理专业教育为中心，以北美精算考试为重要途径，以校友资源为重要补充，集合国内外的社会资源，实现“人才培养、学术研究、管理实践与文化融合”四方面的最佳结合，为中华民族的伟大复兴，为和谐世界建设培养一大批具备国际竞争力的复合型风险管理人才。
风险管理书院始终以中国特色社会主义理论体系为根本指导，既注重专业素质的学习，也强调中西文化人文素质的培养，坚持科学发展观，实现各类教育途径的协调发展，实现科学教育与人文教育的有机融合，实现风险管理理论与实践的有效结合，实现产学研一体化。风险管理书院面向不同专业、不同年级的学生开放，聘请校内外的知名专家学者参与风险管理教育研究活动，致力于培养具有实现风险管理最佳实践的理念、技能和全球视野的新一代领军人才。
风险管理书院计划先设立四个委员会：专业教育委员会、国际委员会、通识教育委员会和学导委员会，由办公室负责具体的日常事务。书院关注的重点领域包括：经济风险管理、金融风险管理、精算风险管理、科技风险管理、公共风险管理、环境风险管理、能源风险管理和人文风险管理等。风险管理书院将和友邦——科大精算中心密切合作，短期目标是积聚各方面的社会资源，初步建成资源共享的开放风险管理教育研究平台。中期目标是成为国内最有影响力的风险管理教育研究基地。把书院建成有世界影响力的风险管理教育研究基地始终是我们不懈的努力目标。
书院的各个委员会将按照适当分工的原则聘请相关领域的专家学者与友邦——科大精算中心合作：
协助学生参加相关职业资格考试，包括精算师、注册金融分析师、金融风险管理师等国内外权威资格考试，进一步培养学生的专业技能，特别是为非专业的学生提供进入相关领域的专业知识准备；
加强国内外的交流与合作，选派师生与知名教育研究机构、社会团体及业界交流访问，邀请专家到科大开展风险管理理论与实践专题讲学，聘请专家指导学生进行专业学术研究；
邀请哲学社会科学领域的知名专家学者来科大讲学访问，培养学生的人文素质；
通过学导委员会协助高年级学生建立与社会专家学者的密切联系，实现理论与实践的早期有效结合；
邀请行业领袖来科大访问交流，培养学生的全球视野；
建立与国内外知名高校的密切联系，推荐优秀学生攻读相关硕士、博士学位；
尽可能协助中国科学技术大学相关院系，特别是管理学院统计与金融系聘请专业教师。
我们也可以在条件许可的情况下资助专家学者进行风险管理领域的专业研究。我们将建立一个专门的风险管理图书资料室。我们将积聚全球资源建立风险管理信息交流、知识共享的公共网络平台。我们殷切地期望社会各界积极参与支持风险管理书院的教育研究活动。
科大感兴趣的所有师生、社会各界全过程参与是风险管理书院的鲜明特点。书院的所有教育研究活动将尽最大努力向社会开放。书院将始终坚持教育教学的互动原则，学生不仅是学习者，更是组织者和计划者。我们的风险管理书院创新的步伐不会停止，坚持“国际标准、中国特色”始终是我们创新发展的基本准则。
最后，我衷心地代表我们广大受益的师生和校友，感谢方兆本教授、缪柏其教授对于科大精算风险管理教育的奠基性工作，感谢中国精算教育的开拓者段开龄教授长期的无私关怀与支持，感谢中国保险监督管理委员会、中国精算师协会领导的长期关怀与支持，感谢美国友邦保险公司的长期支持，感谢李达安先生的长期支持，感谢科大师生的大力支持，感谢所有关心与支持我们的国内外朋友。科大自由的学术氛围始终是我们风险管理教育创新发展的基础条件。我们也祝愿科大早日成为国际一流的高水平大学。
★★ 附件：国际精算协会教育大纲
2007 International Actuarial Association（IAA） Education Syllabus
http://www.actuaries.org/ABOUT/Documents/Education_Syllabus_EN.pdf
1．Financial Mathematics（金融数学）
2. Probability and Mathematical Statistics （概率与数理统计）
3. Economics （经济学）
4. Accounting （会计学）
5. Modelling （建模）
6. Statistical Methods （统计方法）
7. Actuarial Mathematics （精算数学）
8. Investment and Asset Analysis （投资与资产分析）
9. Actuarial Risk Management （精算风险管理）
10. Professionalism （职业精神）
★★ 风险管理书院（筹）名誉院长方兆本教授简介：
方兆本，男，1945年出生，浙江金华人。教授，博士生导师。 现任全国政协常委，安徽省政协副主席，民建安徽省主委，中国科技大学管理学院长，中国科学技术大学CFC金融信息研究中心主任。曾任科大数学系主任。曾任中国现场统计学会理事、中国概率统计学会理事。1986年获美国匹兹堡大学统计学博士。 1990年加拿大温哥华UBC大学访问讲学。 美国当代统计索引CIS通讯编辑，美国ASA、IMS会员。 近年力主统计与经济、金融、保险的结合，创立了科大的保险精算教育，致力于金融工程人才培养，推进MBA教育。
★★ 风险管理书院（筹）院长李尚志教授简介：
李尚志,男,1947年6月29日出生于四川内江市。北京航空航天大学数学与系统科学学院学术委员会主任，教授，博士生导师。
1970年7月在中国科学技术大学数学系本科生毕业。1981年12月在中国科学技术大学数学系基础数学专业研究生毕业,1982年5月获理学博士学位,是我国自己培养的首批18名博士之一。
1981年12月—2006年1月在中国科技大学数学系任教。2004年9月至今在北京航空航天大学任教。1989年评为教授。1992年任博士生导师。1992年10月起享受政府特殊津贴。1983-1990期间担任中华全国青年联合会第六届委员会委员。1998.11-2001.11期间担任中国科技大学数学系主任。2004.10-2008.12期间担任北京航空航天大学理学院院长，2008.12-2009.5期间担任北京航空航天大学数学与系统科学学院院长。
1991年受国家教委表彰为“做出突出贡献的中国博士学位获得者”。1999年获宝钢教育基金优秀教师特等奖，得票率在获特等奖的所有获奖者中排名第一。2003年9月获教育部授予的“国家级教学名师奖”,是全国获该奖项的首届100名获奖者之一。
现任教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会委员、数学基础课程教学分委员会副主任;曾任国务院学位委员会学科评议组成员，中国数学会理事，中国工业与应用数学学会理事。
自1980年以来一直从事代数学领域、特别是群论方向的科学研究。在典型群的子群结构的研究中取得了受到国际同行瞩目的系统的成果,在国内外第一流学术刊物上发表论文50余篇，其中在J.Algebra等国外重要学术刊物发表11篇。主持的科研项目“关于李型单群子群体系的研究”于1985年获中国科学院科技成果奖二等奖。1998年由上海科学技术出版社在《现代数学丛书》中出版的科研专著《典型群的子群结构》，集中了多年来在典型群的子群结构方面的研究成果。
从1982年在大学任教至今，始终坚持在教学第一线教书育人。在培养研究生的同时，每学期都为本科生讲授基础课。
主持的教学改革项目“数学建模和数学教学改革”，“数学实验课程建设”，“数学建模思想融入基础课建设”分别于1997年、2001年、2009年获得国家级教学成果奖二等奖。
主持的课程《数学实验》，《线性代数（数学专业）》，《线性代数（非数学专业）》分别于2003年、2004年、2006年评为国家精品课程。
主持编写的教材《数学实验》由高教出版社于1999年作为教育部面向21世纪课程教材出版，于2002年获教育部优秀教材奖二等奖，2004年作为国家十五规划教材出版。该教材的英文版于2003年2月由WorldScientific(世界科学出版社)出版。主持编写的教材《线性代数（数学专业用）》于2006年由高教出版社作为国家十五规划教材出版。
曾应邀到全国150多所高校讲学介绍教学改革和精品课程建设的经验，产生了很大影响。
